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倘若我将 AI 生成的内容背下来，再默写到作业纸上，阁下又该如何应对？
要是小孩从小就和 AI 聊天，平时行文风格都有股 AI 味，阁下又该如何应对？
我认为最有效的方案不是搞什么 AIGC 检测，而是别布置什么家庭作业了，让学生在学校里面完成练习就够了。家庭作业的效果是可疑的，PISA 成绩前列的芬兰就不怎么布置家庭作业。15 岁的芬兰孩子每周花 2.8 个小时做功课，而中国学生是 13.8 个小时，这显然是作业太多了。
以下内容摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《家庭作业》 家庭作业基于自学[1]。然而，这并不意味着它高效或良好。大多数时候，它很糟糕。
家庭作业在大多数情况下有害的原因如下：
PISA的相关性似乎表明，家庭作业对考试结果是有益的。然而，芬兰是一个很好的反面例子：家庭作业很少，但效果很好。
以下内容摘自 @Thoughts Memo 汉化组的译文《关于家庭作业存在的反思》 学生在学校度过了大半天，回到家后还要做额外的家庭作业。静下心来想一想，这很奇怪。但更奇怪的是，很少有人静下心来思考为什么。
考虑到另外三个事实，家庭作业变得更奇怪了：
1. 家庭作业的负面影响众所周知。 比如让学生沮丧、疲惫、没有时间参加其他活动，以及可能丧失学习兴趣。许多家长会感叹家庭作业影响了他们与孩子的关系；他们也可能不喜欢逼孩子完成作业，但也担心他们可能会被别人指指点点，或是因为他们对作业不够上心，或者太过上心。
2. 作业的积极作用大多是虚幻的。 为了准备一本关于这个主题的书，我花了很多时间检查相关研究。研究结果令人震惊。首先，完全没有证据表明在小学或初中布置家庭作业对学业有任何益处。事实上，对于低年级学生来说，是否布置家庭作业（或布置多少家庭作业）与学习成绩之间甚至没有任何相关性 。在高中阶段，相关性很弱，而且在采用更复杂的统计方法后，相关性往往会消失。同时，也没有任何研究证实家庭作业能培养孩子的性格，或教给孩子良好的学习习惯。
3. 尽管作业毫无价值，但学生的作业还是越来越多。在过去的 25 年中，负担最重的是最年幼的儿童。对他们来说，证明作业积极影响的证据非常有限，甚至可以说根本不存在。
大多数老师时不时会决定，放学后应该继续某个课题，因为这样的作业很可能会带来有意义的学习，值得占用家庭时间——实际并非如此。在大多数学校，家庭作业并不只在适当和重要的时候才布置。恰恰相反，他们的出发点似乎是：「我们已经定好，孩子们每晚（或每周几次）都得做点什么。具体布置什么任务，以后再说。」
我从全国各地无数的人那里听到了家庭作业带来的沮丧感。看着孩子们书包里的作业如洪水般汹涌而出，家长们能让教师理解，这些作业的弊远大于利。而那些长期以来对家庭作业的价值心存疑虑的老师，则被家长施压。因为家长错误地认为课后作业少意味着老师对学生成绩不够重视。这些家长似乎认为，只要他们的孩子每天晚上有很多事情要做，不管是什么，那就一定有学习。
家长和老师需要的是能挑战传统智慧的行政人员的支持。他们需要的是能提出质疑的校长，质疑那些被当做论据的口号：家庭作业能连接学校和家庭（说的好像没有其它更有建设性的方式来建立这种联系似的！），或者是家庭作业能「强化」学生在课堂上所学的知识（这个词表示重复死记硬背的行为，而不是理解能力的发展），又或者是家庭作业培养了学生的自律能力和责任感（这种说法完全没有证据）。
最重要的是，校长需要帮助老师们认识到，在评估有关家庭作业（或其他政策）的决策时，最重要的标准是这些决策对学生的学习态度可能产生的影响。教育学教授 Harvey Daniels 表示：「家庭作业大多数时候只会让孩子们远离学习。」让我们面对现实吧：大多数孩子都对家庭作业感到厌烦，或者最多把它当作一项必须应付的任务。因此，即使家庭作业确实能带来其他好处，也需要权衡这些好处与其对孩子的学习热情所产生的负面影响。
<hr/>那么，一位深谋远虑的校长应该怎么做呢？
1. 自学，并与老师、家长和教育局的行政人员分享你所学到的知识。确保你真正理解研究的结论——缩减或取消家庭作业，并不会在学业或生活技能方面让孩子吃亏。决策应当建立在实事求是而非迷信俗语之上。
2. 重新思考标准的「作业政策」。老师被要求每天布置一定数量的家庭作业，或每周都布置作业（例如，每周二、周四布置 x 分钟的数学作业），这实际上是承认家庭作业并不是基于某个具体课程的需要，更不是根据每个学生的具体需求和时间安排。这样的政策为了追求可预测性而牺牲了深思熟虑的教学，不仅对学生有害，而且当这些政策由上级强制实施时，也伤害了老师。
3. 减少数量——但不要止步于此。很多家长对孩子们花在家庭作业上的时间感到不满，这是可以理解的。至少，确保老师安排的作业量不超过学区的参考标准，并且不要一直低估学生完成作业所需的时间。（正如一位母亲和我说：「如果只有最快的孩子能在 20 分钟内完成，那么宣称这是 20 分钟的作业量就是欺诈。」）然后，努力减少作业的数量，不论是否符合这些参考标准和期望，让家庭而不是学校决定学生晚上的时间安排。
然而，问题并不仅仅在于作业的数量。坦白说，有些作业，哪怕只花五分钟，对学生来说也是浪费时间。太多的一年级学生被迫从杂志里剪下以特定字母开头的单词。太多的五年级学生必须在图纸上给一长串的因数对涂色。太多的八年级学生每晚都要翻阅那些枯燥、内容过剩、由委员会编写的教科书，一章接一章地读。应该鼓励老师们思考，任何一项家庭作业是否真的能帮助学生深入思考重要问题。每份作业的背后，究竟有着怎样的教学哲学，怎样的学习理念？它是假设孩子们是意义的创造者——还是空容器？它是把学习视为一个主动还是被动的过程？是让学生与思想搏斗，还是盲目遵循指示？
4. 改变默认状态。仅仅减少作业数量或提高作业质量是不够的。我们应该改变学校对学生根深蒂固的期望。只有当某项作业真正对大多数学生有益时时，才要求他们把学校作业带回家。否则，他们应有自由决定如何支配课后时间。底线是：除非真正必要，否则不布置作业。当然，这颠覆了当前的默认状态——无论家庭作业的内容如何，都认为它是必要的——这种观点根本站不住脚。
5. 听取学生的意见。了解学生对家庭作业的看法，并征求他们的建议——比如可以发放匿名问卷。很多成年人不加探询，就假定家庭作业对学习有益，却从未真正了解学生自己的体验！学生真的认为家庭作业有用吗？有用或没用的理由是什么？哪种类型的作业更好？家庭作业如何影响他们的学习欲望？作业对他们的生活和家庭还有哪些影响？
6. 建议老师只布置自己设计的作业。在大多数情况下，学生只应该做老师设计的作业，而不是事先制作好的、一成不变的习题，或从教科书上复印的通用习题。此外，给全班学生布置相同的作业几乎没有意义，因为它不太可能对大多数人都有益。做这种作业，对于已经理解概念的学生来说，是在浪费时间，而对于还不理解的学生来说，则会慢慢失去信心。没有哪份完美的作业能激发每一个学生的学习兴趣，因为没有什么标准能够适应所有人。在真正需要布置作业时候，教师应根据学生的不同兴趣和能力设计多份作业。但是，与其给每个人布置相同的作业，不如不给任何人布置作业。
7. 让作业成为学生参与决策的机会。评估课堂质量的一个方法，是看学生在与自己学习有关的决策中的参与度。最优秀的教师都知道，学生是通过做决策来学会如何做出正确的决策，而不是仅仅遵循指示。学生对他们要学什么、在什么情况下学，以及如何（何时）评价他们的学习、教室如何布置、如何解决冲突等等，都应该有发言权。
教育的普遍规律，在家庭作业上同样适用。至少有两位研究人员发现，（根据不同的标准定义的）最出色的教师更倾向于让学生参与决定作业的内容，而不是直接告诉他们在家里要做什么。家长看到孩子的家庭作业后，第一个合理的问题应该是：「孩子们在决定如何完成、何时完成，以及是否真的需要在家完成这项作业上，有多少发言权？」
就家庭作业是否有益（以及为何有益）的讨论本身就很有意义。如果观点多样，如何处理大家意见不一的情况——是投票表决？还是继续讨论直到达成共识？或是寻求一个折中方案？——这个过程既能培养社交技能，也能促进智力成长。正是因为教师选择了提问而不是吩咐，成长才得以发生。如果你认为孩子们总是对家庭作业说不——或对任何需要努力的事情说不，那些经常与学生商量的老师们会对这种观点摇头否定。他们会告诉你，这是不对的。当学生感到被尊重，当他们觉得作业值得做时，他们多数都会热爱挑战。
反之，如果学生对家庭作业嗤之以鼻，或想方设法逃避作业，一般是因为他们的作业太多了，或因为作业布置得漫不经心、连篇累牍，或者仅仅是因为他们对作业没有发言权。即使是高质量的作业，如果学生感觉自己是「被动接受」，而不是「参与其中」，其益处也是有限的。
8. 帮助老师摆脱打分制。你的教师团队可能需要你的支持、鼓励和实际操作建议，以帮助他们摒弃作业检查或打分的老套路——其目的是强迫学生服从；转而采用新模式，鼓励学生之间相互解释和探讨自己的学习——他们对所读的书有什么喜欢和不喜欢的地方，他们有什么困难，他们想到了什么新问题。正如杰出的教育家 Martin Haberman 所见，最佳课堂上的家庭作业「不是为了检查——而是为了分享」。倘若学生们觉得，对于那些不会被搜集或记录的作业投入时间毫无意义，那么这并非是要我们设置奖惩制度、制造不信任的理由；这其实是在告诫我们，问题在于作业本身。
9. 实验。请那些不愿意重新思考长期以来对传统作业的依赖的老师试一试，看看在某一周或某一课程单元中，如果不布置作业会发生什么。当然，任何信奉家庭作业有益论的人，都应该愿意通过实验——暂停布置作业，来检验这一假设。暂停布置作业对学生的学习成果、学习兴趣、情绪状态以及课堂气氛有什么影响？学校同样可以试行一项新政策，比如我提议的改变默认状态，在全面实施之前，不妨先行试水。
<hr/>校长们的日子总是在一次又一次的突发事件中度过；他们要处理种种抱怨，抚慰那些受了伤的自尊心，协商出各种解决方案，力求让所有人都心满意足，并且尽可能让火车（或者说，公交车）按时发车。身处这样的岗位，面对可能动摇现状的新举措，往往很难抵挡住逃避的诱惑。特别是在当前这个「提高标准」和「更高要求」等说辞被用来为各种从愚蠢到不当再到吓人的实践辩护的时代，要有相当的胆量和决心来处理像家庭作业这样的问题。但无疑，校长的根本职责是为孩子们做正确的事，保护他们不受那些有害的规定和实践的伤害，这些东西之所以流传至今，不是因为它们有价值，而只是因为它们是传统。
对于那些为了做出合理之事，愿意打破常规的人来说，开启关于家庭作业的讨论，无疑是个绝佳的开始。
[如需更详细地了解此处讨论的问题——包括相关研究的全面引文清单，和对成功变革努力的讨论——请参阅作业谬论。] 相关资料
大量文章和书籍声称家庭作业是有益的——或者认为家庭作业理所应当，不加质疑，只是机械地提供一些布置作业的技巧，或是教父母如何促使孩子完成作业。这里有一些资料，它们对这个话题上的传统观念提出了质疑，旨在激发有意义的思考和对话。
Barber, Bill. “Homework Does Not Belong on the Agenda for Educational Reform.” Educational Leadership , May 1986: 55-57.
Bennett, Sara, and Nancy Kalish. The Case Against Homework: How Homework Is Hurting Our Children and What We Can Do About It (New York: Crown, 2006).
Buell, John. Closing the Book on Homework: Enhancing Public Education and Freeing Family Time. (Philadelphia: Temple University Press, 2004).
Dudley-Marling, Curt. “How School Troubles Come Home: The Impact of Homework on Families of Struggling Learners.” Current Issues in Education [On-line] 6, 4 (2003).
Hinchey, Patricia. “Rethinking Homework.” MASCD [Missouri Association for Supervision and Curriculum Development] Fall Journal, December 1995: 13-17.
Kohn, Alfie. The Homework Myth: Why Our Kids Get Too Much of a Bad Thing (Cambridge, MA: Da Capo Press, 2006).
Kralovec, Etta, and John Buell. The End of Homework: How Homework Disrupts Families, Overburdens Children, and Limits Learning (Boston: Beacon Press, 2000).
Samway, Katharine. “’And You Run and You Run to Catch Up with the Sun, But It’s Sinking.’” Language Arts 63 (1986): 352-57.
Vatterott, Cathy. “There’s Something Wrong With Homework.” Principal, January-February 2003: 64.
Waldman, Ayelet. “Homework Hell.” Salon.com. October 22, 2005.
声明
Copyright 2007 by Alfie Kohn. Reprinted from Rethinking Homework and translated by Thoughts Memo with the author&#39;s permission.
Thoughts Memo 汉化组译制
感谢主要译者 Zero，校对 Shom、Jarrett Ye
原文：Rethinking Homework - Alfie Kohn
发表于 2007 年 1 月/ 2 月
作者：Alfie Kohn <hr/>创作声明：内容包含教育建议，国外经验仅供参考。 |
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